學(xué)生學(xué)習(xí)困難不是單一原因的問題，不是一句這個學(xué)生不要讀書就可以解答的。即便是困難的癥狀相同成因也是各不相同的。比如，同樣兩名數(shù)學(xué)極差生，一位可能是因輕微神經(jīng)功能發(fā)育問題造成的；另一位可能是情緒情感問題造成的。就是輕微神經(jīng)功能發(fā)育問題造成的也有不同的差異。舉例說，一個孩子低級計算錯誤很多，漏寫數(shù)、錯寫數(shù)，答案自然就錯，這可能和他的注意品質(zhì)有關(guān)；另一個孩子看數(shù)學(xué)題只注重題目中的數(shù)字、局部和細(xì)節(jié)，不注意題目中提供條件之間的關(guān)系，不能有效地獲取題目中的信息，答案自然也錯。

　　對剛剛起步讀書的孩子來說，根本就不存在“不要讀書”這樣的屬于價值觀方面的問題。一二年級的小孩如果有學(xué)習(xí)困難并且表現(xiàn)在學(xué)習(xí)技能缺失上，大部分和生理（神經(jīng)功能發(fā)育、體能狀況）有關(guān)。

　　有的孩子因為不能安靜地聽課，考試成績很差，老師要求帶去醫(yī)院查多動癥；還有的孩子學(xué)不會閱讀、默不出生字，寫漢字老出問題，這些問題都可以歸結(jié)為“學(xué)習(xí)障礙癥”。

　　怎樣判斷孩子是否得了“學(xué)習(xí)障礙癥”，可以用“三維診斷法”，即：從學(xué)生的生理現(xiàn)象（一般要追溯到生產(chǎn)時）、行為表現(xiàn)（如丟三落四、行為沖動等）、學(xué)習(xí)技能（如書寫障礙、閱讀困難等）。

　　對原發(fā)性學(xué)習(xí)困難的矯治應(yīng)多管齊下。根據(jù)神經(jīng)心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、教學(xué)認(rèn)知心理學(xué)原理，家長、學(xué)生和教師可以嘗試“五行”管理矯治法：醫(yī)藥管理（金）、行為管理（木）、學(xué)習(xí)管理（水）、情緒管理（火）、營養(yǎng)管理（土）。比如行為管理，就涉及到為班主任老師、任課老師、心理輔導(dǎo)員、家長各自設(shè)計一套對孩子的行為矯治方案。又如情緒管理，指導(dǎo)所有和這個孩子教育有關(guān)的成人需要掌握和這個孩子相處時的情緒反應(yīng)對策。

　　如有的孩子并不一定有學(xué)習(xí)技能方面的問題，他們更常見的癥狀是看到難題就回避，作業(yè)量一大就放棄，學(xué)習(xí)效率很低，再加上老師、家長不停地指責(zé)，情緒也很糟，這在低年級學(xué)生中最常見。用“五行”管理的辦法來矯治，只要堅持做，干預(yù)后的三四年會看到進(jìn)步的效果，但不能操之過急。

　　并不是所有出生時有問題的孩子都有學(xué)習(xí)困難問題，但比例很高。如果孩子出生時沒有問題，也沒有智力問題，還得看看其他生理現(xiàn)象。比如遺尿癥、頭上有白頭發(fā)、稍一運(yùn)動大汗淋漓、睡眠障礙、脾胃過虛等都可能造成體能差、腦力弱。學(xué)習(xí)是需要足夠的體力支撐的，體力不足腦力自然也不足，腦力不足，注意、記憶能力就下降，學(xué)習(xí)的基本條件差了，學(xué)習(xí)成績自然就差了。

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